Blog dedicado a actividades, videos, fotos y proyectos realizados en la asignatura de Educación Física, donde se fomenta el trabajo en equipo, dando mucha importancia a los valores en el deporte.
Un grupo de alumnos realizó hace una semana un trabajo que estaba relacionado con los valores del deporte, y decidieron enfocarlo desde el punto de vista de la discapacidad, centre los deportes que eligieron se encontraba el baloncesto en silla de ruedas.
En su trabajo incluyeron entrevistas a jugadores profesionales de este deporte. Los dos jugadores han sido convocados con sus respectivas selecciones nacionales (España y Reino Unido) y han participado en Juegos Paralímpicos, Campeonatos de Europa y Campeonatos del Mundo, ambos son jugadores de CD Fundosa ONCE de Madrid.
El primero de ellos es Terry Bywater (@TerryBywater07)Ha participado en cuatro Juegos Paralímpicos (Sidney, Atenas, Beijing y Londres). Comenzó a jugar al baloncesto en silla de ruedas cuando tenía 13 años y fue convocado por la selección de Gran Bretaña sub 23 por primera vez. Ha sido medalla de bronce en Atenas y Beijing, plata en el campeonato Europeo en París en 2005 y plata en el Campeonato del Mundo de Japón en 2002.
Miguel Izquierdo, alumno que hizo el trabajo junto a sus compañeros, le realizó esta entrevista en la que se ven reflejados lo que para Terry Bywater es el deporte y sus valores:
El segundo jugador entrevistado se llama Jaume LLambi. Empezó compitiendo en los Juegos Palímpicos de Barcelona en 1992 en tenis de mesa cuando tenía 18 años. Ahora representa al equipo nacional de baloncesto en silla de ruedas. Ha sido bronce en el campeonato de Europa en 2011, quinto en unos Juego Paralímpicos y ahora es uno de los máximos exponentes en su equipo actual ya que lleva jugando desde 1997 cuando tenía 23 años.
Miguel, le hizo esta entrevista donde podemos conocer más a Jaume Llambi:
Si queréis ampliar más información sobre este deporte, podéis ver el siguiente video en el que profundiza sobre el reglamento, entrenamientos, jugadores, etc.
Quería agradecer al club CD FUNDOSA ONCE y sus jugadores por su colaboración en este tipo de trabajos escolares, que sin duda hacen más cercana la discapacidad y transmiten los valores del deporte desde un punto de vista distinto al que la sociedad nos tiene acostumbrados.
El pasado 23 de mayo organizamos un Lipdub en el colegio Sagrada Familia, y lo que os pretendemos mostrar, en esta nueva entrada del blog, es el proceso de cómo se hizo para que veáis cómo llegamos al resultado final.
Para los que no lo sepáis, un Lipdub es una actividad que consiste en un video musical realizado por un grupo de personas que sincronizan sus labios, gestos y movimientos con una canción, en nuestro caso la canciones elegidas fueron: Happy - Pharrel Williams y Good Time- Owl City & Carly Rae Jepsen.
Empezamos a organizar el Lipdub en octubre con vistas a hacerlo en mayo del siguiente año. La primera cosa que hicimos fue enviar un correo a todo el profesorado explicándoles el propósito que teníamos describiendo en qué consistiría la actividad. El departamento encargado de organizarlo fue el departamento de Educación Física. Teníamos una reunión cada mes para la organización del Lipdub, en las cuales propusimos canciones, temáticas, posibles recorridos y debatimos aspectos relacionados con la organización de la actividad. Una de las cosas muy debatida fue cómo íbamos a transmitir la información y su función a cada persona. Tuvimos muchísimas dificultades, y uno de nuestros miedos era que no sabíamos cuál sería el grado implicación de los profesores, los alumnos y el personal no docente.
Dos meses antes de que se acercara la fecha que nos habíamos fijado en octubre para la grabación, tuvimos una falta de ideas importante, y nuestro trabajo no avanzaba, a pesar de ser sólo tres profesores los que que nos reuníamos. Yo personalmente me planteé no hacerlo, ya que estos problemas fueron acrecentándose con la llegada de las evaluaciones, carga de trabajo a final de curso, y en particular la falta de ideas. Teníamos cosas hechas pero a la vez no teníamos nada.
Fue entonces, cuando mi compañera Cristina me dijo: "¿Cómo vas con lo del Lipdub?", le contesté que probablemente no se hiciera, ya que la carga de trabajo, la falta de ideas, y el agobio al tener la fecha tan cerca nos impedían avanzar. Me dijo que su hija nos podría echar una mano, a lo que contesté que estaría encantado.
Pocos días más tarde, me presentó a su hija, Inés Poggio. Le comenté por encima lo que habíamos estado hablando en nuestras reuniones de departamento y lo que llevábamos avanzado en el Lipdub. Estuvimos hablando y dándole vueltas varios días, dedicando horas de sueño a esta actividad, y poco a poco todo fue tomando forma. Una forma que nos iba gustando, los problemas se fueron convirtiendo en soluciones, y si no tenían solución los quitábamos del medio.
Para no hacer un Lipdub sin más, nos propusimos hacer una actividad que tuviera un sentido, y a la vez que fuera representativo del colegio al que pertenecemos, y que plasmara la identidad del colegio. Para ello, pensamos en mostrar cómo es la vida de un persona que entra en el colegio en Infantil y termina Bachillerato, pasando por todas las etapas educativas, mostrando las actividades que realizan, logros que consigue, tareas, juegos... etc. Los objetivos que nos marcamos fueron los siguientes, todos alcanzados en un alto grado:
Favorecer la coordinación
Desarrollar la originalidad y la creatividad
Desarrollar la iniciativa personal
Favorecer la realización de actividades que forman parte de un proyecto común, donde el equipo y no el individuo es lo relevante
Familiarizar a nuestro alumnado con actividades que requieren preparación, organización, cohesión, trabajo en equipo y que son enemigas de la improvisación
Realizar actividades que aumenten la diversión
Favorecer la socialización de personas en general
Realizar una actividad que ayude a difundir cómo es nuestro Centro
Potenciar las relaciones con la Asociación de Antiguos Alumnos
Elegimos a 7 chicas que se parecieran desde los 3 años hasta los 17, que quisieran tener un papel protagonista, y además que fueran dinámicas y no se cortaran con la cámara. No fue tarea fácil, y tuvimos que hacer varias pruebas, hasta que dimos con el resultado final. Para caracterizarlas, les pusimos un lazo rojo y fueron peinadas de la misma manera para que pareciera que era la misma persona que iba creciendo.
Nos volvimos a plantear cómo sería la comunicación a cada una de las personas que participaban en el Libdub, concretamente 1.256 personas, y llegamos a la conclusión que sería a través de una plantilla a la que llamamos "hoja de actuación", la cual una vez entregada fue explicada a los profesores en una reunión. Se hicieron 25 hojas de actuación de todo el recorrido en la que se explicaban lo siguiente:
1) Lugar, tiempo de la escena y si había cambio de doble
2) Resumen de la escena
3) Componentes
4) Actuación
5) Decoración en esa tramo del recorrido.
6) Notas importantes para el alumnado (igual en todas las hojas).
Cada tutor debía explicar a sus tutorandos el papel que desempeñarían en el LIPDUB, y podían realizar propuestas de pequeñas actividades, como por ejemplo una clase de 3º ESO que realizó un emoticono con ayuda de su tutora:
Por último, los días 21 y 22 de mayo, dos días antes al día de grabación, lo dedicamos para realizar dos ensayos generales. El primer ensayo salió mejor de lo esperado, aunque hubo muchos aspectos que mejorar, sobre todo en la parte final, que nos faltaron cartulinas. Los aspectos a mejorar fueron enviados ese mismo día a todos los profesores para que fuera corregido en el segundo ensayo general, recuerdo que los aspectos a mejorar ocupaban más de 3 folios. Algunos de estos aspectos que mejoramos no los tuvimos en cuenta a la hora de diseñar el Lipdub, y el ensayo nos sirvió para sacar esos pequeños errores que pueden marcar la diferencia.
El segundo ensayo, ya con el equipo venido de Barcelona que eran los encargados de grabar el Lipdub, fue también mejor de lo esperado, y aunque también hubo muchos aspectos que tuvimos que mejorar y pulir, el resultado de la parte final fue mucho mejor, con una coordinación mayor que el día anterior.
Por último quería agradecer a todos los que de forma directa o indirecta colaboraron en el desarrollo de esta actividad y que sin ellos no podría haberse llevado a cabo esta actividad. En especial a Inés Poggio por su excelencia a la hora de trabajar, a Cristina Quero por sus horas y horas de trabajo y al departamento de Educación Física.
Galeria gráfica y vídeos de la preparación de la actividad semanas antes:
Letras para el mosaico Preparación de carteles (por Cristina Quero):
Líneas en el sueloque marcan el recorrido
Gracias por todos los comentarios en las redes sociales sociales, ya que motivan a seguir trabajando y a seguir haciendo proyectos como este.
Llevo unos años incluyendo una actividad muy práctica en la programación de 4º del ESO, que consiste en la elaboración de un trabajo de un deporte elegido por el alumnado de este curso y una exposición práctica con actividades que nos ayude a todos a conocer y ese deporte y que nos acerque de forma práctica las reglas más básicas para poder practicarlo. Las clases se dividen en grupos de dos o tres personas y cada día de clase expone un grupo, que pueden tener una, dos o tres sesiones, ya que cada disciplina puede ser elegida hasta tres veces.
El mismo deporte puede ser elegido hasta tres veces, pero siempre debe existir una progresión en las actividades planteadas, y para ello los grupos deben ponerse de acuerdo, es una forma de fomentar la interacción interpersonal entre los alumnos de la clase.
Este año un grupo me preguntó si podía hacer esgrima. Yo les contesté que no disponíamos del material necesario para hacerlo, a no ser que ellos lo trajeran. Me comentaron que existía la posibilidad de que la exposición fuera a través el Club de Esgrima de Madrid, yendo la clase entera al club, que por suerte estaba muy cerca de nuestro centro.
El grupo fue quien se puso en contacto con el club de esgrima y organizó la salida.
Fue una gran experiencia. Llegamos a la sede del club, y enseguida nos atendieron. Nos pusimos cómodos y tras una breve introducción de este deporte, nos pusimos las protecciones necesarias para practicarlo. Tras un muy buen calentamiento con juegos específicos de la esgrima, nos enseñaron los toques más comunes en esgrima, para después poder ir practicándolos por parejas. Para finalizar, organizaron un tornero para toda la clase, muy divertido y el cual creó mucha expectación.
Para que veáis cómo nos los pasamos, os dejo estas imágenes:
Agradecer al Club de Esgrima de Madrid (calle Colomer, 18 . Zona Ventas - Madrid) por su atención, por su labor y por su buen hacer al acercar el deporte a los más jóvenes de una forma saludable y lúdica.
Después de explicar qué era y cómo podíamos trabajar con luz negra, en esta nueva entrada, os muestro los ejemplos que algunos de mis alumnos y alumnas han creado en el primer año que he trabajado con esta técnica.
Hemos estado trabajando durante 6-8 sesiones, y el trabajo ha tenido 3 etapas claramente diferenciadas: debate, decisión y acción. En cada sesión los alumnos debían rellenar una hoja con rúbricas para informar sobre el nivel alcanzado en cada una de las etapas. La primera de ellas, debate, consistía en hacer una lluvia de ideas sobre el enfoque y los diferentes efectos que el grupo iba a utilizar. El segundo de ellos, la decisión, los alumnos tenían que ser capaces de seleccionar y crear su composición en función de las ideas recogidas en la primera etapa. Y por último, la acción, en la que tenían que poner en marcha las decisiones tomadas, y ver cómo quedaban los efectos, por si debían modificarlos o retocarlos.
Algo que deberíamos tener en cuenta al utilizar esta técnica, es que no todos los blancos reflectan la luz ultravioleta de la misma manera. Hay tejidos que absorben más la luz que otros. Hemos tenido que hacer varia pruebas con distintas tonalidades de blancos hasta dar con el que más se reflectaba. Los alumnos contribuyeron con una aportación de 1€ cada uno para poder adquirir ropa, sombreros, corbatas, pintura, etc., para que todos usaran el mismo blanco.
El resultado ha sido muy bueno, y aunque nos ha llevado mucho tiempo, el resultado ha merecido la pena:
Hace unos meses, un alumno se acercó para hablar conmigo sobre un nuevo proyecto que estaba desarrollando y que estaba estrechamente relacionado con el deporte, concretamente con el baloncesto. La verdad es que pensé que se trataría de una iniciativa de un chaval como tantas que todos hemos tenido alguna vez, y que en alguna ocasión intentamos poner en marcha con toda la ilusión del mundo, pero muy pocos han logrado a esas edades. Recuerdo que en la conversación me entregó una tarjeta con la textura rugosa que imitaba a la de un balón de baloncesto, que todavía hoy conservo y la muestro a mis amigos para decirles: "¡mirad que tarjeta se ha hecho un alumno!", a todos les parece una idea muy buena como carta presentación, a la vez que original.
El proyecto fue tomando forma, y hoy en día se ha convertido en una de las páginas de referencia para conocer las últimas noticias relacionadas con el baloncesto, y en la que a su vez también están colaborando en ella otros alumnos aportando opiniones sobre los partidos, noticias, crónicas... sin lugar a dudas es un proyecto ambicioso y que ayuda a acercar el deporte a mis alumnos desde otro punto de vista, al que no estamos acostumbrados en la clases de Educación Física.
Esto hace que me plantee nuevas actividades y propuestas para mis clases de Educación Física, como por ejemplo, algo que veo muy interesante, la elaboración de un proyecto relacionado el deporte desde cualquier perspectiva. Y ya no sólo la elaboración de éste, sino también la puesta en marcha del proyecto elaborado para que de esto modo aprendan a desenvolverse en otros entornos, favoreciendo así, la iniciativa y la creatividad.
En función de cómo esté planteado el proyecto atenderá a unos objetivos o a otros de las enseñanzas mínimas de Ministerio de Educación. Si el docente lleva a cabo este proyecto, deberá supervisar los trabajos planteados para que tengan un enfoque relacionado directamente con la asignatura.
Alguien se puede plantear: "esto no se puede hacer por que no todo el alumnado desarrollará el mismo objetivo". Es el docente quien debe establecer qué enseñanzas mínimas incluirá en su programación, atendiendo a los criterios establecidos en la Comunidad Autónoma donde se desarrollará. Pero no cabe duda de que si queremos una educación individualizada, en la que nuestros alumnos sean los protagonistas de su aprendizaje, debemos dejar que las ilusiones y motivaciones que tienen, las puedan desarrollar, y esto hará que su rendimiento aumente ya que estarán haciendo algo que han elegido ellos, que les gusta, y con suerte, les apasiona.
El ejemplo más claro de los que digo en el párrafo anterior anterior es mi alumno, que ha creado "Balón al al aro". Estoy convencido de que lo que ha hecho lo ha conseguido por la ilusión y pasión que le ha puesto, porque es algo que le gusta. ¡Enhorabuena!
Por experiencia propia, no hay nada mejor que hacer algo que te apasione; no importan las horas de trabajo, las horas/meses/años que te lleve conseguirlo, la fuerza interior que te lleva a conseguirlo no tiene límites. Como ya dijo Albert Einstein: "Hay una fuerza motriz más poderosa que el vapor, la electricidad y la energía atómica: la voluntad".
Ganadores del "I Concurso de Capacidad y más" organizado por la Fundación Adecco, y de difusión nacional, cuyo objetivo tenía ayudar a las personas con discapacidad a integrase en la sociedad.
Un grupo de cinco alumnas de 4º de la ESO (Laura, Marta O., Nuria, Bea y Marta B.) se animaron a realizar un proyecto para presentarse al concurso.
Nuestro proyecto tenía como título: “Proyecto para concienciar a las personas sobre las discapacidades a través de la empatía y la interacción en los centros escolares”. Nuestro contexto son los centros escolares porque entendemos que los que se tienen queconcienciar es la sociedad y no a las personas con discapacidad. Empezando aconcienciar a los más jóvenes construiremos una sociedad que ha tenido laoportunidad de conocer las discapacidades y ha podido interactuar con ellos deforma directa (empatía) e indirecta (interacción):
A través de la interacción, aquéllasdiscapacidades que no podemos simular, como es la discapacidad intelectual.
A través de la empatía, aquéllas discapacidadesque sí podemos simular, como son las discapacidades físicas y sensoriales(auditiva y visual).
En el trabajo hay talleres y actividades para trabajar lasdistintas discapacidades en todos los niveles desde 1º de Primaria hasta 4ºESO.
El premio fue un viaje a los Juegos Paralímpicos de Londres 2012 donde pudimos tener contacto directo con la discapacidad y el deporte y sin lugar a dudas, una experiencia que no olvidaremos en la vida. Este video es una muestra de ello:
Escribo estas
líneas con el propósito de acercar realidad del aula en Educación Física, mi realidad, a
aquéllos que no hacen más que teorizar sobre esta disciplina de la que mucha
gente opina y parece saber mucho al respecto, haciendo una interpretación
social de ésta. Cuando hablas con alguien sobre la Educación Física es muy
probable que te hable cuando la realizaba en el colegio o te comente que va a
correr por el parque y te diga las sensaciones que tuvo en el colegio o las
dificultades del recorrido que hace por el parque, pero si le planteamos que
hable de matemáticas, física o lengua, seguro que la probabilidad de iniciar
una conversación en este sentido sea mucho más limitada.
Todas las teorías, tendencias,
historia que hemos aprendido en nuestro proceso de aprendizaje en la
universidad con respecto a la didáctica deben influir en nuestro proceso para descubrir
nuestra propia pedagogía. No podemos limitarnos a seguir a raja tabla las
distintas teorías pedagógicas y aplicarlas en nuestra aula, ¿por qué?, muy
sencillo. Debemos encontrar o mejor dicho, crear, una pedagogía afín a lo que
culturalmente somos, y teniendo en cuenta el contexto en el cual se vaya a
desarrollar, eso no quiere decir que en función del contexto debamos cambiar de
pedagogía (igual sí), pero a lo que me refiero es que siempre debemos
mantenernos firmes en nuestras creencias, pensamientos y sentimientos, esto nos
aportará riqueza y seguridad en nuestras clases. La pedagogía está en permanente evolución.
En la universidad aprendemos a
evaluar, a realizar programaciones, a realizar temporalizaciones para organizar
el curso, entre otras muchas cosas. Es conveniente conocer los diferentes
recursos y a partir de ahí, elegir cuál es más adecuado para lo que
pretendemos, pero es prácticamente imposible llevar al pie de la letra la
programación completa, seguir la temporalización, etc., porque todo ello debe
ser flexible, en la medida de lo posible.
En alguna de las clases de
formación nos planteaban que para evaluar correctamente debíamos realizar una
ficha de cada alumno o alumna con aquéllos aspectos que queríamos calificar
para su posterior evaluación. Pues bien, si esto es llevado a la práctica se
hace incompatible dar clase de Educación Física con las fichas que nos
proponían que realizáramos para evaluar al alumnado, porque impartes clase o
bien te dedicas únicamente a evaluar. La evaluación que proponemos es una
evaluación por observación, es decir, conocer al alumnado, interactuar con él y
sumergirte en la clase de tal forma que conozcas a todos y cada uno de ellos,
esto ayudará a saber cómo es su competencia motriz, su grado de implicación en
la materia o actividad que se está realizando. De tal forma, que sea el alumnado
consciente de la implicación y competencia que tienen para que de este modo, y
en función de unos criterios pre-establecidos, sea el alumnado quien se evalúe
de forma autónoma y sincera, ofreciéndole libertad en este sentido, y siempre
bajo la observación del profesor o profesora para que atienda a los criterios
previamente establecidos.
Quizá todo esto que se plantea
requiera un esfuerzo y una implicación añadida a nuestra labor docente, pero el
compromiso que debemos tener con nuestra materia o labor es intrínseco en cada docente
y depende de uno mismo adquirirlo o no.
Esto es tan solo una propuesta-reflexión
y seguro que podemos encontrar tantas formas de hacerlo como docentes existen
(aunque lamentablemente todos sabemos que no es así).
Como viene siendo habitual, y ya son tres años seguidos, os presento una nueva performance creada por el alumnado de 1º de Bachillerato. Esta es distinta al resto del as que ya había hecho anteriormente, porque integra elementos coreográficos con tres canciones distintas y la espectacularidad de las sombras chinas en pleno corazón de Goya, la plaza de Felipe II. Más de 500 personas viendo en directo la actuación de sus hijos, amigos, primos, sobrinos, alumnos, alumnas... sin lugar a dudas una puesta en escena que antes no habíamos creado.
La idea fue surgiendo poco a poco y se fue moldeando a las nuevas propuestas que iban surgiendo por parte del alumnado en las clases de Educación Física. Al trabajar con tanta gente, es complicado selecciontar tantas ideas, por eso es una activiadad de estas dimensiones todos debemos ser flexibles porque si no el trabajo se hace complicado. Todos podíamos dar nuestra opinión, de este modo, hacemos que la actividad sea propia del alumnado y se sientan identificados con lo que están haciendo.
La actividad comenzó simulando la estatua de Dalí que se encuentra en el centrod de la Plaza de Felipe II, cada participante tenía una linterna, buscábamos fusionarnos con el entorno.
El trabajo fue duro, con grandes debates en las clases de educación
física, pero al final conseguimos el objetivo que teníamos en común, y no
huebiera sido posible sin la laxitud de la mayoría de los
participantes.
Durante el curso 2011-2012 decidí implementar en mi programación
de Educación Física para el curso de 4º ESO una nueva actividad
relacionada con el bloque de contenidos de Expresión Corporal. Esta
parte de la asignatura es odiada por muchos y muy querida por otros. En
general, y me gusta poco generalizar, a los chicos les gusta poco y a
las chicas les encanta, y son ellas las que están deseando que llegue esta parte de la asignatura. Mi
labor como docente es intentar acercar esta parte, y todas las de la
programación, a mi alumnado de forma que se sientan motivados y
partícipes de los que están realizando.
Cuando yo estudié Educación Física en el colegio, no recuerdo haber dado Expresión corporal en ningún momento, quizá por eso cuando llegué a la Universidad me pareció una asignatura bastante difícil, porque expresarse con el cuerpo de forma intencionada para transmitir una sentimiento, una idea, una emoción... no es nada fácil, y menos aún si lo tienes que hacer delante de toda la clase, profesor o profesora o con público. Poco a poco me fuí dando cuenta de la importancia de este bloque de contenidos y por ello creo que es uno de los bloques de contenido que más espacio tiene en mi programación en Secundaria.
La C R E A T I V I D A D es fundamental en el desarrollo de las capacidades físicas e intelectuales de nuestro alumnado.
El resultado es este:
Sin lugar a dudas, una gran experiencia, tanto para ellos como para mi
como profesor. Esta actividad la fusionamos con el flashmob que
realizamos con el curso de 1º de Bachillerato y cuyo resultado podéis
ver en una de las entradas del blog (mayo 2012)
Os quiero presentar a un gran atleta. Él es Haile Gebrselassie y no ha dejado de batir récords a lo largo de su carrera deportiva, muchos de ellos eran sus propios récords. Trabajo mucho con este video para hacer llegar a mi alumnado dos de los valores fundamentales del deporte: la constancia y el trabajo y cómo esto puede ser aplicado a nuestra vida diaria.
El video en sí, es muy emocionante. Espero que lo disfrutéis:
Como la va cosa de valores últimamente, y para no perder las buenes costumbres, os quiero presentar a Nick Vujucic, una persona que nació sin brazos ni piernas, y es un ejemplo de motivación. Es mejor que no diga nada más y que veáis el video (está en inglés con subtítulos en español):
En segundo lugar, os quiero mostrar el video de Rick Hoyt, una historia de superación y amor por su hijo, dedicando su tiempo al deporte para que su hijo pueda experimentar otras sensaciones. Como el video anterior, cualquier cosa que escriba para describirlo se quedaría corto:
A mí alumnado intento inculcarle que deben adoptar posturas positivas y de trabajo constante en su vida diaria. Obviamente, estos dos casos que os presentado son casos extremos y cada contexto es completamente diferente, pero adoptando pequeñas actitudes positivas en nuestro día a día, contribuiremos a nuestra felicidad y a la de las personas que nos rodean y así, ser más felices.
Hace poco se acercó una alumna de mi tutoría y me informó que el día 14 de febrero, a parte del día de San Valentín que todos conocemos, también es el día de las cardipatías congénitas. La hermana de esta alumna padece una enfermedad que le afecta al corazón y le impide hacer actividades que le impliquen un gran esfuerzo físico, y me preguntó si podíamos hacernos una foto para la asociación a la que su hermana pertence.
En ese mismo instante, no dudé de cambiar la clase de Educación Física que teníamos ese día, por unas actividades para sensibilizar a mi tutoría sobre el tema y prepararnos para hacernos la foto para la asociación. Estas son las fotos que nos hicimos:
Formando un corazón con globos rojos en forma de corazoón
Durante todo el recreo se pudo ver un globo en forma de corazón
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